閱讀文獻(xiàn)是每個(gè)科研人的必備技能,可是總有人覺得看完一篇文獻(xiàn)后并沒有太大的收獲,這又是為什么呢?其實(shí)古今中外,早就有人已經(jīng)教育過我們,在閱讀的同時(shí)一定要思考,缺少思考是我們收獲不多的主因。美國紐約大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授、臺(tái)灣中央研究院院士孫同天(Tung-Tien Sun)博士近期在National Science Review撰文,教我們,如何才能實(shí)現(xiàn)高效的文獻(xiàn)閱讀。

院士教你如何高效閱讀文獻(xiàn)!看完受益匪淺!

任何讀得太多而不動(dòng)腦筋的人,都會(huì)養(yǎng)成懶惰思考的習(xí)慣?!獝垡蛩固?/p>

學(xué)而不思則罔,死而不學(xué)則殆。——孔子

學(xué)習(xí)他人的思想,需要教育;挑戰(zhàn)他人的思想,則需要智慧。——Mary Pettibone Poole

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雖然有效和批判性地閱讀科學(xué)論文的能力是研究生的基本技能,但它很少被系統(tǒng)性地教授給學(xué)生。因此,一些學(xué)生從頭到尾逐字逐句地閱讀論文,既辛苦又沒有收獲。在此,Tung-Tien Sun討論了主動(dòng)閱讀,即帶著問題閱讀的重要性。首先,學(xué)生閱讀摘要和介紹,帶著幾個(gè)具體問題去尋找答案,并做一個(gè)簡(jiǎn)短的文獻(xiàn)搜索。當(dāng)對(duì)文獻(xiàn)有了一定了解后,學(xué)生會(huì)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容有一定“預(yù)測(cè)”/設(shè)計(jì),在接下來的閱讀中會(huì)將其與原本的內(nèi)容進(jìn)行比較。這種方法讓學(xué)生與作者進(jìn)行高度的互動(dòng),使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有更深入的了解,并學(xué)習(xí)批判性的論文評(píng)價(jià)。作者還開設(shè)了一門課程教授這種方法。盡管最初很耗時(shí),但隨著實(shí)踐和知識(shí)庫的不斷增長,它可以被簡(jiǎn)化,變得更快,最終成為第二天性。

“你怎么讀科學(xué)論文?”乍一看,這似乎是一個(gè)多余的問題。考慮到大多數(shù)生物醫(yī)學(xué)研究論文的結(jié)構(gòu),對(duì)于初學(xué)者來說,很自然地會(huì)假設(shè)他們首先閱讀標(biāo)題,然后是摘要、引言。大多數(shù)人可能會(huì)選擇跳過方法部分(通常在引言之后,盡管許多期刊現(xiàn)在把它放在論文的結(jié)尾),因?yàn)樗嗟募夹g(shù)細(xì)節(jié),有點(diǎn)無聊。包含了論文核心的結(jié)果部分,即以圖片和表格形式呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可能最受關(guān)注,其次是接下來的討論部分。

這種從頭到尾逐字逐句的閱讀方式被稱為“被動(dòng)閱讀”,這是相當(dāng)費(fèi)力和低效的。該文中討論的“主動(dòng)閱讀”的概念,可簡(jiǎn)單定義為“帶著問題尋找答案的閱讀”。此外,讀者要問自己,如果你是作者,接下來會(huì)做什么實(shí)驗(yàn),然后把你的想法和論文中實(shí)際做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較。這種閱讀方式會(huì)從根本上改變你的思維方式,因?yàn)樘魬?zhàn)會(huì)讓你保持思維活躍。你只需要關(guān)注回答你問題的部分,然后瀏覽其余的部分,因此,你的閱讀變得非常挑剔,從而讀得更快,學(xué)得更多。雖然該文將以生物醫(yī)學(xué)研究論文為例,但同樣的原則稍加修改也適用于其他學(xué)科。

被動(dòng)閱讀:“順從性的無目的性”

如果從頭到尾逐字逐句地閱讀一篇文章,就是在順從地遵循作者的思路,作者實(shí)際上被你視為“權(quán)威”。這樣讀一篇論文,沒有特定的期望或目的,是“被動(dòng)閱讀”,類似于哈佛教育心理學(xué)家William Perry (1913-1998)稱為“順從性的無目的性”的做法。如果你一開始就打算簡(jiǎn)單地吸收作者給你提供的信息,那么你不可能同時(shí)具有批判性,便失去了評(píng)估論文優(yōu)缺點(diǎn)的能力。其次,由于讀論文時(shí)沒有期待,通讀不會(huì)產(chǎn)生任何驚喜或“頓悟”的時(shí)刻,反而成為一件苦差事。第三,雖然你可能會(huì)了解一些知識(shí)并對(duì)論文有一個(gè)大致的印象,但被動(dòng)的閱讀不會(huì)讓你深刻理解作品背后的基本原理和實(shí)驗(yàn)策略。

主動(dòng)閱讀:帶著問題閱讀

怎樣才能提高閱讀效率呢?正如一句老話所說,“你只看到你所知道的”,即你只有在一開始就提出問題,才能看到答案。中國學(xué)者黃宗羲曾經(jīng)寫道:“如果你讀/做研究的時(shí)候心里想著小問題,就會(huì)學(xué)到小知識(shí);帶著大問題,會(huì)學(xué)到大知識(shí);如果心里沒有疑問,就什么也學(xué)不到”。帶著特定的問題閱讀會(huì)讓你處于一種尋找埋在沙子里的小金塊的心態(tài)。如果你知道你在尋找什么,你的視力會(huì)變得敏銳。在搜索時(shí),可以以低能量狀態(tài)滑行,當(dāng)找到你想要的東西時(shí),立即切換到高能量狀態(tài),這樣才會(huì)讀得更徹底。這樣的閱讀是有選擇性的,它可以延長注意力廣度,比被動(dòng)閱讀更有效——被動(dòng)閱讀很容易讓人筋疲力盡,因?yàn)槟惚仨氁恢北3指叨染?。?dāng)找到正在尋找的答案時(shí),尤其是當(dāng)它們幫助你解決了一個(gè)問題或給你提供了新的想法時(shí)(“尤里卡”時(shí)刻),那種興奮的沖動(dòng)也會(huì)讓人很滿足。因此,主動(dòng)閱讀比被動(dòng)閱讀更有成效,更令人愉快。

對(duì)于上述在一堆沙子中尋找金塊的類比,值得注意的是,你必須首先確定哪些沙子可能是多產(chǎn)的。因此,至少在你還在學(xué)習(xí)閱讀方法的時(shí)候,你應(yīng)該首先練習(xí)主動(dòng)閱讀那些發(fā)表在高質(zhì)量、高選擇性期刊上的論文。

該如何做

什么樣的問題?一個(gè)“我-我-我”的問題

主動(dòng)閱讀要求讀者“知道自己想要什么”,并且能夠“問自己的問題”——這對(duì)于許多初學(xué)者來說是很困難的。但是對(duì)于生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的大多數(shù)論文,一個(gè)主動(dòng)的新手讀者可以問以下四個(gè)問題:

1、作者試圖解決的問題是什么?為什么它很重要?

2、如果這是我的論文項(xiàng)目,我可以采取什么樣的實(shí)驗(yàn)方法來解決這個(gè)問題?

3、我需要生成什么樣的數(shù)據(jù)來支持這篇論文的結(jié)論?

4、這個(gè)結(jié)論是否符合我之前對(duì)這個(gè)問題的理解?

需要注意的是,需要我(讀者)從自己的角度提出一些問題,比如我將如何處理這個(gè)問題,我需要什么數(shù)據(jù)等等。主動(dòng)閱讀是一個(gè)以自我為中心的過程。記住,我閱讀是因?yàn)槲蚁胍姨岢龅膯栴}的答案!

仔細(xì)而徹底地閱讀摘要和引言

對(duì)于不熟悉的領(lǐng)域的論文,最好從引言開始閱讀,因?yàn)樗日菀桌斫猓鼓愀菀诪g覽論文。一個(gè)優(yōu)秀的摘要和引言幾乎總是對(duì)上述四個(gè)問題提供簡(jiǎn)短的回答。如果你遇到不懂的單詞,馬上去查字典。即使只是簡(jiǎn)單地讀一下維基百科,也會(huì)極大地增強(qiáng)你對(duì)工作的理解和欣賞。如果你在閱讀時(shí)迷失了方向,可以回溯一些句子。

回答問題:簡(jiǎn)短文獻(xiàn)檢索的有用性

讀完摘要和引言后,暫停并消化所學(xué)內(nèi)容,用自己的話寫下以上四個(gè)問題的(初步)答案。在這里,建議你做一個(gè)關(guān)于這個(gè)主題的簡(jiǎn)短的文獻(xiàn)搜索,并試著簡(jiǎn)短地閱讀一些相關(guān)的,早期的論文。這是十分有益的,因?yàn)槟愠晒︻A(yù)測(cè)如下所述內(nèi)容的能力很大程度上取決于你背景知識(shí)的深度和你對(duì)相關(guān)研究的熟悉程度。做完功課之后,你就可以擴(kuò)展/改進(jìn)你的最終答案了。

閱讀結(jié)果:預(yù)測(cè)和比較

有了對(duì)這四個(gè)問題的深入回答后,問自己:“如果這是我的論文問題,那么我的第一個(gè)或一組實(shí)驗(yàn)將是什么?結(jié)果部分的圖1將是什么樣子?”只有這樣,才能拿假設(shè)結(jié)果和他們的進(jìn)行比較。如果你的設(shè)計(jì)和他們的相似,你會(huì)自我感覺良好。然而,如果你發(fā)現(xiàn)他們的設(shè)計(jì)更好,你將學(xué)到一些有價(jià)值的東西。

一開始你可能很難做出任何預(yù)測(cè),但是通過練習(xí)和擴(kuò)大知識(shí)基礎(chǔ),就能夠提高。在這個(gè)過程中,你會(huì)逐漸對(duì)自己學(xué)習(xí)新課題的能力,以及在類似情況下設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)的能力有信心。

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己完全迷失了方向,不知道下一步該做什么時(shí),這實(shí)際上提供了個(gè)人成長的最好機(jī)會(huì)。每當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí),請(qǐng)抵制誘惑,不要立即閱讀這篇論文,看看作者做了什么。相反,你應(yīng)該通過查閱相關(guān)文獻(xiàn),盡最大努力自己想出一個(gè)解決方案。只有當(dāng)你掙扎著走過這個(gè)過程,并且沒有取得顯著的進(jìn)展時(shí),你才應(yīng)該閱讀這篇論文。他們可能使用了一種你不知道的技術(shù)或試劑,巧妙地揭示了一個(gè)反應(yīng)機(jī)制或途徑。這個(gè)策略現(xiàn)在將成為你的工具箱的一部分,你將永遠(yuǎn)不會(huì)忘記它。你越是努力地自己解決這個(gè)問題,你對(duì)新獲得知識(shí)的印象就越深刻。畢竟,不勞則無獲。

結(jié)果部分的內(nèi)容主要解釋了作者這樣做的基本原理,以及它們之間的邏輯聯(lián)系。因此,如果你能自己理解其中的一部分,你只需要瀏覽一下這些部分。只有當(dāng)你不能預(yù)測(cè)時(shí),你才應(yīng)該閱讀結(jié)果部分的相關(guān)部分,以了解為什么作者以這種方式進(jìn)行。

這種“預(yù)測(cè)和比較”方法的一個(gè)重要結(jié)果是,它使你對(duì)研究的策略和基本原理有一個(gè)深刻的理解,批判性地評(píng)估作者的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù),并判斷他們的結(jié)果是否支持他們的結(jié)論。

閱讀討論:比較自己和作者的結(jié)論

在討論部分,作者討論了他們的數(shù)據(jù)是如何支持他們得出的結(jié)論。如果你同意他們的解釋,你可以簡(jiǎn)單地瀏覽一下這部分的討論。作者還可能會(huì)討論他們的數(shù)據(jù)如何與已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián),以及這其中的含義。例如,他們可能會(huì)解釋他們的數(shù)據(jù)如何導(dǎo)致對(duì)問題的新的理解,一個(gè)新的模型如何帶來某些預(yù)測(cè),或新的實(shí)際應(yīng)用。因?yàn)槟阋呀?jīng)在實(shí)驗(yàn)中掙扎,就像第一作者積極閱讀論文一樣,你會(huì)特別喜歡閱讀這些討論,這表明你可以從這種項(xiàng)目中收獲回報(bào)。

因?yàn)殚喿x和寫作是一個(gè)硬幣的兩面,主動(dòng)閱讀能讓你更清楚自己能做些什么,幫助讀者更快地找到他們需要的東西。例如,你的摘要應(yīng)該能夠回答我們提出的所有四個(gè)問題。如果可能的話,每個(gè)段落都應(yīng)該以一個(gè)主題句開頭,概述該段的內(nèi)容。你也可以用一個(gè)完整的句子介紹圖例,用最少的技術(shù)細(xì)節(jié)寫圖例的主體,最后以結(jié)束語強(qiáng)調(diào)這一研究最突出的發(fā)現(xiàn)。

關(guān)于教授主動(dòng)閱讀的課程

一個(gè)互動(dòng)的過程

盡管一些學(xué)生將能夠輕松實(shí)現(xiàn)被動(dòng)向主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變,但考慮到這個(gè)問題的重要性和一些學(xué)生可能會(huì)遇到的困難,為研究生開設(shè)一門關(guān)于文獻(xiàn)分析的課程可能會(huì)很有幫助。由于這門課涉及大量的課堂參與和師生互動(dòng),所以它由不超過16-20名學(xué)生的十節(jié)(雙周)1.5小時(shí)的課組成。與研究生課程相關(guān)的10篇論文可以放在一起,從一到兩篇改變范式的“經(jīng)典著作”開始,講師可以討論這些出版物的影響,并講述一些作者的故事。

在第一次組織會(huì)議中,教師可以做一個(gè)介紹積極閱讀的演講,描述學(xué)生對(duì)這門課程的期望。然后,學(xué)生們閱讀論文,并在上課前一天晚上提交一份報(bào)告,報(bào)告內(nèi)容如下:

1、四個(gè)問題的初步和最終答案;

2、根據(jù)研究問題的質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、寫作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否支撐論文結(jié)論找出論文的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn);

3、瀏覽論文時(shí)是否獲得什么新想法

在課堂上,導(dǎo)師可以要求指定論文的小組以工作總結(jié)(5-10分鐘)開始,然后討論論文的優(yōu)缺點(diǎn)(5-10分鐘)。其他團(tuán)隊(duì)輪流發(fā)表評(píng)論(5-10分鐘)。教師應(yīng)該在一開始就明確指出,僅僅重復(fù)論文中的主要觀點(diǎn),或者只做一些膚淺的評(píng)論,如“我認(rèn)為這篇論文很棒”,而不做進(jìn)一步的闡述是不夠的。在會(huì)話結(jié)束時(shí),教師可以提供反饋意見的討論,并允許團(tuán)隊(duì)介紹論文(5分鐘)。

兩個(gè)獨(dú)特的特性

事實(shí)上,閱讀科學(xué)論文能讓我們?cè)O(shè)計(jì)出讓學(xué)生能夠遵循的、非常詳細(xì)和實(shí)用的指導(dǎo)方針。這些指南有兩個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)。首先,他們?cè)试S學(xué)生使用相同的四個(gè)問題。其次,他們要求學(xué)生“預(yù)測(cè)”下一步應(yīng)該做什么實(shí)驗(yàn),并將他們的想法與作者的進(jìn)行比較。這兩個(gè)元素的結(jié)合使得這個(gè)方法(“Q-P/C方法”)特別有用。下面討論這兩個(gè)特性。

提問(Q):主動(dòng)閱讀作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效策略已被廣泛接受,許多大學(xué)網(wǎng)站提供了關(guān)于如何做到這一點(diǎn)的建議。他們都強(qiáng)調(diào)了在閱讀之前,為了產(chǎn)生問題而進(jìn)行調(diào)查(快速預(yù)讀以獲得對(duì)文章的整體了解)的重要性。然而,這種方法的致命弱點(diǎn)在于提問環(huán)節(jié),因?yàn)槌鯇W(xué)的學(xué)生很難提出有用的問題。他們推薦的解決方案包括“問問自己主題是什么,你已經(jīng)知道了什么?為什么老師在本學(xué)期的這個(gè)時(shí)候指定這篇閱讀材料?”學(xué)生應(yīng)該問問自己,他們想從閱讀作業(yè)中得到什么。這些建議的多樣性和模糊性表明,處理這個(gè)問題是多么困難。然而,在閱讀生物醫(yī)學(xué)研究論文時(shí),學(xué)生可以通過提出前面提到的一系列(高度相關(guān)的)問題繞過這個(gè)障礙。對(duì)這些問題的深入回答為學(xué)生進(jìn)入方法的下一部分打下基礎(chǔ),即預(yù)測(cè)和比較。

預(yù)測(cè)/比較 (P/C):這里描述的閱讀方法廣泛使用了“預(yù)測(cè)和比較”策略。盡管有人建議學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、副標(biāo)題、圖表等來預(yù)測(cè)文章,但這種做法并不是特別有效。然而,作為這里提出的戰(zhàn)略的一部分,“預(yù)測(cè)”指的是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行非常具體的猜測(cè),然后將自己的想法與作者的進(jìn)行比較。這種方法可以讓學(xué)生批判性地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。此外,學(xué)生質(zhì)問作者的圖表,是對(duì)作者權(quán)威地位的挑戰(zhàn)。最后,讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)每個(gè)實(shí)驗(yàn),就像他們完成了整個(gè)項(xiàng)目一樣(在他們讀完論文所花的時(shí)間里,而不是在現(xiàn)實(shí)生活中花幾個(gè)月或幾年的時(shí)間)。

結(jié)束語

雖然重新學(xué)習(xí)如何閱讀論文可能是一個(gè)艱巨的任務(wù),主動(dòng)閱讀能讓學(xué)生對(duì)已發(fā)表的研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和進(jìn)展有更清晰的理解,遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動(dòng)閱讀。此外,隨著熟練程度的提高和知識(shí)基礎(chǔ)的擴(kuò)展,你可以簡(jiǎn)化這個(gè)過程,它將花費(fèi)你越來越少的時(shí)間來閱讀和分析一篇論文。最終,你可以通過閱讀摘要和瀏覽圖表了解一篇新論文的精髓,這個(gè)過程可能只需要20-30分鐘。

全文鏈接:

https://doi.org/10.1093/nsr/nwaa130

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